网友提问：
玩电子游戏有没有什么影响？
优质回答：
任何东西都有两面性，游戏也一样，影响有好坏之分。适当玩玩可以有助于放松心情，有益身心健康。过度沉迷于游戏就不好了，会给自己的生活、学习、身体和工作带来不好的影响。因此玩游戏要适可而止，不可过于沉迷。
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积极影响：在玩电脑游戏当中，需要手、脑、眼并用，这就有效地提高了学生动手、动眼、动脑的协调能力，有利于其身体各方面素质的提高。很可以一定程度上学生的减轻了学习压力，学习变得主动，充分激发了他们的求知欲望。即舒缓学习压力，劳逸结合。
1、游戏是人的一种初级模式的社会活动，是带有娱乐性的认识世界，准备学习和劳动的方式，是对生活的特殊反映。
现代电脑，几乎成了一种“家用电器”，我想：电脑游戏和弹球、丢沙包、捉迷藏有什么不同吗？从技术角度讲，它们有着天壤之别，但对于孩子来说，它们都是游戏，只不过是时代不同，游戏的方式也更新换代了。孩子的天性就是爱玩游戏，家里摆着一台电脑，无论初衷是什么，孩子首先想到的是，我能用它来玩什么呢？就像你给他（她）一张纸，如果不特意强调是写作业用的，他（她）很自然地会用它来叠飞机或涂鸦什么的。电脑能玩什么呢？当然是电子游戏。就这样，电子游戏的时代性与孩子的天性便无法避免地结盟了。
二、 电脑游戏让你走进奇妙的电脑世界。
其实，电脑本身只是枯燥乏味又莫测高深的信息技术的结合体，很难想象二进制语言、Visual Basic编程会对初次接触电脑的学生有什么吸引力；可电脑游戏虽然同样是“0”与“1”的复杂结合，但他却以最精彩、最平易近人的方式，在真假难辨的虚拟现实、争奇斗艳的多媒体技术和离奇的曲折的情节中，把电脑的魅力淋漓尽致地展现出来。现在的学生真幸运，电脑不仅带给他们无穷快乐，也伸出了友善的双手邀请他们一同走进奇妙的电脑时代。学生可以在一些游戏性的教学件中，不知不觉的掌握了知识，这种喻教于乐的教学方式即将成为二十一世纪教学的主流，即将成为信息时代的一个象征。
三、 电脑游戏使学生对电脑产生很大的兴趣，是促进学习电脑的内在动力，有利于学生创造性思维的培养和发展。
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师，这往往胜过于责任感。” 比如学生们在玩电脑时，莫名其妙地死机、内存不足，显示器不匹配等等，但他们总是想尽办法解决问题。游戏不断地升级换代，对配置的要求越来越高，于是给电脑升级，加装软、硬件成了游戏迷们的必修课。为了显示个性水平，他们还试图给游戏人物换上自己的名字。可不要小看这不起眼的修改，它和编程的原理是一样的。尝试、实践，反复地尝试与实践，一条学习电脑的捷径悄悄地在他们脚下延伸。电脑作为一种科学，确切的说是一种工具，要想很好的掌握它，就必须经常动手去做，只有经常与它打交道，经常用它，才能真正掌握它的，才能总结出其中的规律，才能把它变成自己的知识。经常玩游戏的同学由于要综合的使用电脑的硬件与软件，可以说游戏是与电脑知识结合最紧密的一种科学，比如在玩《红色警戒》的时候，要使多台电脑联机，就必须对电脑的网络进行设置，如网卡的驱动，网络协议的安装，网关的设置，学生只对这些内容有了一定的了解，才能真正实现联机游戏，这就迫使学生不得不学会这些知识。通过对日常的一些小知识的积累，也许将来有一天，一个杰出的IT业巨子就会从他们中间走出来。
四、 电脑游戏激发了学生学习其它学科的兴趣，让学生带着问题化的目标，感知知识，有情、有趣、有奇的去思考，去探索。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。传统的教学有三大弊端，重“教”不重“学”，重“说”不重“思”，重“灌”不重“乐”。为了激发、调动学生的学习兴趣和积极性，为引导学生好学、善学、乐学创造条件，为使学生的素质得到全面培养、潜能充分体现，我们应该改变传统的教学方法，使学生快乐的学习。所以，在电脑学习中可以适当的玩一些有益的电脑游戏。譬如，有一款叫《大航海时代》的游戏，要求玩者到指定的港口去寻宝很多港口沿用的是古地名，而游戏本身又没有提供港口的方位。于是，有的同学就会手捧世界地图集把游戏打通了；而英文的《双子星传奇》，甚至让一些同学翻烂一本英文词典；玩过游戏《三国志》以后，有的同学又返回头仔仔细细地研读了一遍《三国志》和《三国演义》。
五、 电脑游戏关系到青少年在未来社会中的生存和就业。
大量的模拟图形和虚拟现实，将走进社会的各行各业，越来越多的工作，将从物质世界转移到电脑屏幕上完成。在摩托罗拉公司，制造工人上岗之前，首先要在VR（虚拟现实）生产线上接受培训，该公司主管制造的经理帕特尔说，在电脑游戏中长大的18至20岁的青少年，能够更好的适应这种培训方式，他们已经具备了在虚拟现实中风速做出反应、完成必要任务的能力，有限的好工作理应属于他们。所以玩电脑游戏的孩子很容易适应技术的变革，对将来也不会不知所措。
由此看来，学生适度地有选择地玩一些有益的电脑游戏不仅不是坏事，而且可以培养他们的思维能力、创造力和想象力，还可以培养他们的自学能力。要实现中华民族的振兴和社会的发展与进步，就需要一代一代人不断地发展创造。
综上所述，作为教师应注意到：(1)要引导学生学会控制，不会因玩游戏而荒废学业，家长应密切配合学校做好引导工作，以降低因电脑游戏而带来的负面影响;(2)遇到班上大面积谈论游戏的现象，应立刻加以制止，并正确指导学生平时言谈应朝着增长知识、陶冶情操、发展智力、培养能力、增长才干的方向而努力，培养良好班风;(3)提倡学生应该玩高雅的游戏，玩应立足于有利学生动手，动脑，有利学生个性的发展和全面的成长。
广大青少年朋友，人生就像游戏一样，这个游戏每个人都能玩，而且也只能玩一次。希望你们不要因为迷恋生活中的小“游戏”而迷失在人生这个大“游戏”中，要在人生这个大的“游戏”中扮演好自己的角色，上演自己的辉煌，因为你是“游戏”中主角，是决定你是否能够顺利“通关”的关健。
消极影响：
1 引言
对电子游戏的影响的实证研究源于对人类攻击性的研究。上世纪80年代起， 研究者开始使用电子游戏作为刺激材料， 研究其对人类攻击性的影响。这些研究结果不仅增加了人们对电子游戏的认识， 也促进了人类攻击性理论的发展。基于暴力游戏研究结果提出的一般攻击模型(general aggression model， GAM) (Anderson & Bushman， 2002)即是其中代表。Buckley 和Anderson (2006)在此基础上又进一步发展出了一般学习模型(general learning model， GLM)， 这一模型不仅限于解释暴力游戏的影响， 其适用领域扩展到所有电子媒体， 特别是在解释电子游戏的长期影响上更具优势。从研究方法看， 在继续传统的调查法的同时， 实验研究近年来大量涌现， 所采用的手段和工具也更加先进， 包括生物学、神经科学领域的研究手段都备受研究者青睐(Carnagey， Anderson， & Bartholow， 2007)。虽然很多研究认为电子游戏对游戏者的影响是消极的， 但近年来一些学者对此提出了异议，这
也促进了电子游戏研究的拓展和完善。
2 理论的发展：从一般攻击模型到一般
学习模型
一般攻击模型是为解释暴力电子游戏如何影响人类行为而构建， 包括短时效和长时效两个模型。由于该模型建立在严格的实证研究基础上， 因此自出现以来即成为电子游戏研究领域内的标准心理模型， 国内学者已对其进行了详细介绍(郑宏明， 孙延军， 2006)。至于在一般攻击模型基础上发展出的一般学习模型， 则从结构上对长时效模型进行了扩充， 从适用领域上增加了对非暴力的媒体内容的支持， 且可用于研究各种人格变化， 而不仅限于攻击性研究。
同一般攻击模型一样， 一般学习模型也包括短时效和长时效两个模型(见图1， Buckley & Anderson， 2006; Gentile et al.， 2009)。短时效模型描述了与当前状态有关的学习过程循环， 包括个体和情境两个主要的输入变量。其中个体变量更加关键， 因为它部分的决定了个体所接触的情境， 以及个体内部状态受情境影响的程度。当前内部状态包括了三个相互强化的要素， 即认知、情感和生理唤醒。这为研究者寻找研究的测量指标提供了方向。之后个体通过一个评估和决策过程。
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对于大人来说是消磨时间，提神精力的好方法，对于尚在读书的人来说就是影响学业的事情，斟酌着点玩可以，不要入迷！
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